事件１：2004年12月，山东省教育厅出台山东省2007年高考方案，计划把信息技术纳入高考。把信息技术纳入高考计划，这在全国尚属首次。

    事件２：2005年初，在山东省公布2007年高考方案之后，海南省也在网上公开征求海南省2007年高考方案（草案）意见，也要把信息技术课程纳入高考。并且，有意从2006年高考就开始试行。

    高考于高中教育的导向作用举足轻重。所以，广大信息技术教师们盼望着信息技术课程早日纳入高考，这似乎已成为该学科乃至每一位教师生存、立足、发展的关键因素。

    如今，高中信息技术新课程已进入第二个年头。2004年秋，山东、海南、广东、宁夏四省的高中首批进入新课程；2005年秋，江苏又走到了新课程的队伍中来……无论哪个实验区的环境有何不同，无论使用的教材有何差别，也无论课时、教法存在怎样的差异，都没有一个信息技术教育工作者不感觉到“评价”已成为信息技术新课程发展的瓶颈。每个人都渴望着一种切实可行的评价机制为自己撑腰，为课程助力。把信息技术纳入高考的呼声也越来越高，甚至决策者们也感觉到高考这个至高无尚的“宝剑”可以斩断一切的纷绕，是解决新课程发展瓶颈的最终战略。也正因如此，当山东省刚出台2007年高考方案“3+X+1”草案时，立即在全国引起了强烈的反响，尤其是对以前没有参加过高考的科目——体育、美术、通用技术、信息技术、综合实践等都作为“基本能力”试卷的组成部分，这给处于“水深火热”的信息技术教育工作者带来了莫大的惊喜。

    然而，高考真的会给信息技术课程带来革命性的变革吗？信息技术课程如何面对高考呢？在高考成为必然的时候，也由不得我们不得不正视这些问题。

 

    透视——信息技术高考是新课程实施的一颗耀眼的新星

    信息技术课程在高中开设由来已久，它的前身就是计算机课。经济发达地区在上世纪八十年代中后期，经济中等地区在九十年代初期，大部分的重点中学都开设了计算机课。2000年《全国中小学信息技术课程开设指导纲要》出台，各地改名为“信息技术”课。信息技术课的开设经历了程序教学、软件教育两个阶段。虽然这两个阶段并非能截然区分，但是教育的理论思想却完全不同，操作实践也不一样。随着课程改革的进展，越来越多的专家认识到，单纯的程序教学或软件教学都是残缺的，尤其对高中时期需要构架自主思维、创新思维造成障碍。因此，新课程力求建构一种开放、自主的，能够针对方法、过程和价值观进行终身学习。所以，信息技术课程肩负着两层任务：一是，信息技术是各个学科自主学习的基石，有利于学生通过信息技术的工具性进行综合实践与研究探索；二是，信息技术学科本身需要继续挖掘核心价值，高中生从方法到过程、从技术到技能都需要有相对系统的学习。

    那么，作为信息技术这样一门在社会上很“热”，在教育上却很“冷”的小科目来说，它进入高考将意味着什么呢？我们不妨从信息技术课在学校中的现有角色，来反观它进入高考后可能的地位变化。先从信息技术教师的出身说起，早期从事信息技术教育的教师大都是从其他专业转来的，或是直接从计算机技术专业毕业而来，平时除教课外还要兼做打字、修理机器等各种与计算机有关的工作。现在这样的工作模式已成了“行轨”。既使计算机课转到信息技术课之后，还是由于学校领导对信息技术课程的定位偏见、老师对教法研究欠缺等原因造成信息技术课程本身还欠成熟，不具较强的学科本位势能。所以，有人称信息技术课为“三流课程”，与体育、劳动、健康等课程平级。虽然，信息技术课也曾因会考一度有过起色，终因会考的组织信度和操作单一化而失去了对课程的助力。甚至还走向了反面，给人造成一种信息技术课是可以“临时抱佛脚”。无论是岗位职责、教师地位，还是课程内容与教学实施，都面临着一系列复杂的问题。自然而然，就有不少人因此认为高考会成为信息技术课的“救世主”，成为信息技术教师的“救世主”。我们先不管这位“救世主”到底有多大的能量，必竟来了要比没来好，至少是新课程引领来的一颗散发光芒的新星。也许在这颗新星的光芒能照亮信息技术课程前行的路，促进信息技术学科受到更多的重视，信息技术教师的职责更明确，地位也会得到相应的肯定，形成学科本身整体的良性发展。

 
    事件３：2005年11月，山东教育厅向社会公开征集2007年高考“基本能力”试题（模型），把信息技术高考命题研究提上了日程。

    解读——信息技术高考如何与新课程如何无缝连接

    高考对于信息技术教育的发展无疑是味良药。但是，良药却大都是苦口的，也会有一定的毒负作用。因此，我们要在正确认识高考作用的同时，必须要认清高考可能会给信息技术课程带来的问题，以期在发现问题、解决问题中不断前进。为此，我们先来看一下已经确定的两省高考方案的相关内容。

    海南省2007年高考方案中规定“3+3+1”模式，“技术（信息技术与通用技术）”课程纳入高考的“综合基础”科中，理科考卷综合基础考试实行物理与技术合卷，文科综合基础考试实行地理与技术合卷。每卷考试时间均为150分钟，满分值150分。综合基础考试成绩按卷面实际获得成绩的10%计入总分。我们从理论上计算出，信息技术所占的分值为150÷４×10%=3.75（分）。

    山东省2007年高考方案中规定采取“3+X+1”模式，。“1”指“基本能力”考试，是新增的考试科目，所有考生都参加，考试时间为100分钟，分值100分。“基本能力”考的内容，将依据高中新课程标准命题，测试高中毕业生适应社会生活的最基本、最重要的知识、技能与素养等。“基本能力”考试的命题内容，将涉及到高中新课程的技术、体育与健康、艺术、综合实践活动、人文与社会、科学等学习领域的全部必修内容。根据有关解释，基本能力实际上包括原来的文科类的物理、化学、生物，理科类的政治、历史、地理，以及新增考试科目信息技术、通用技术、综合实践（研究性学习）、美术、音乐、体育。由于“基本能力”考试题型全部采用综合题的形式，打破学习领域与学科界限，对各种相关领域与学科知识进行适度的整合；命题也会采用混合题型，在每道综合题内灵活地设计各种题型，包括单项选择题、填空题、问答题等。理论上信息技术所占的分值会是在10分左右。由于信息技术可以作为同卷学科的基础与支撑，可能的分值分布将稍微超过10分，甚至会更多。

    从两省方案，我们不难看出两个问题。第一，信息技术作为小科虽然进入了高考，但是从分值上看仍然是很微弱的，甚至是微不足道的，如果针对高考教学会出现教学内容缩水等问题（如选修课的取消）。第二，综合题型的考试必然引导教学向综合化、实用化发展，有利于新课程目标的落实。信息技术高考给新课程带来了一种喜忧参半的前景。

    因此，我们继续探索新课程与高考如何衔接，研究它们之间的相互作用与相互关系。

    首先，新课程要求课时必须开全、开足，并且要切实落实新课程的指导思想，这成为应对未来高考的必要条件。对信息技术课而言，如何贴近课标训练学生对方法的掌握，如何通过真实事例去体验过程，这都成为教学的重点。否则，象以往那样仅仅简单、机械地练习一点技术，必然会形成问题分析能力的欠缺。信息技术高考必然能对新课程的深化与实施起到催化作用。

    其次，可能形成重“必修”轻“选修”的尴尬局面。由于信息技术课所占的题分少，所涉及的内容多，分值的天平无疑会倾向“必修”模块。这对选修课造成的影响将是巨大的，甚至学校可能会由此权衡认为选修课可以取消。但对信息技术而言有一个特殊情况，那就是信息技术必修的基础模块是“网络应用”、“多媒体应用”、“数据处理”、“程序设计”、“人工智能”五个选修模块的基础，在内容上可以理解成是简化版，只是在方法与过程上进行概括与提升。从这个方面说，可能会越来越加重、加深必修课的教学，甚至会把本来是选修的内容综合地融入必修课之中。

    最后，既然两省的高考已成定局，山东省2007高考基本能力试题笔答的形式也已成定局。那么，对学术界来说接下来的就是研究题型。这方面，无论是专家还是教师都应积极地面对，以理念的、实践的各种角度贡献一份力量，力求研制出更加科学、合理的题型方案。据息，由高中信息技术课标研制组组长李艺教授已经把信息技术笔答题作为一个重点项目来研究，并取得了一定的进展。实际上，也正是未来的高考题的科学性也正是将来高考与课程合理衔接的一个重要保证。

 

    总之，在相当长的一个时期内，高考仍然是教育不可忽视的“指挥棒”。信息技术高考是新课程引领下产生的，信息技术高考反过来也会影响信息技术课程。信息技术课堂这艘航船虽然看到了高考的灯塔，但是前进还要靠整船的力量。虽然，在目前情况下，高考不能不说是解救信息技术课程不被重视之痛的一剂良方。但是，高考的科目已经非常多，再过多增加科目和分数会相应增加学生的学习负担，而把技术、美术、体育、音乐、综合实践等都纳入高考，也只能是各自有个10分左右的体现而已。这对信息技术课一门必修课和五门选修课的结构而言，这10分能意味着什么呢？受到重视是当然的，但是重视的程度就难以达到理想状态。因为，如果学校都针对这10分去上课，则有可能回到应试教育的老路上去。考试的作用应是以考促教。所以，高考命题是不是体现新课程，高考形式是不是体现新课标，这些都关乎高考于信息技术课这门技术性强、实践性强的课程的生命力。另外，一个课程的成熟往往是由各种因素决定的，如果只寄托于一个方面，必然会走向一个峡谷。所以，信息技术课程的发展还需要借高考之东风，由政府部门、教育部门、学校及教师共同来推进，不断从理论上、实践上和效益上提高信息技术课程的本身底蕴，不断推进信息技术课程的建设。