一、高考地理试题的基本特点

    今年高考文科综合试卷中的地理试题，在内容考查、试卷结构、命题意图、价值取向等方面都保持了相对的稳定。而读图、析图试题，可谓“匠心独运”，“别出心裁”。让绝大多数复习备考者料想不到，是近年来高考地理试题中，不可多得的“好作品”。令笔者拍案叫好！

1．地理特色鲜明，既考“地”又考“理”

    地理学科的特色鲜明，“区域性、综合性”两大地理特征，在今年的试题中有了很好的体现。在涉及地理学科试题中，8幅图中有4幅图为区域分布图，其中1幅虽为“自然要素监测数据合成图”，但也渗透了区域特征，以特定的区域出现的地理事象作为命题背景和载体，已成为近年来高考地理试题的一大特色。同时，这些试题以“时空”为主线，对区域地理事象和自然地理原理；地理学科知识和历史、政治学科知识进行了有机的整合；它凸现了地理学科研究“综合性”这一本质特性。

    今年高考地理试题的另一特色是，既考“地”又考“理”。如试题第2题中的洋流、盛行风向、日影朝向；又如，第10、11、12题的盐度、温度、叶绿素含量、时节等；都属于地理规律、原理的具体应用。它不仅有效地检测了考生在综合分析问题、解决问题的思维能力，摒弃复习备考者“猜题、押题”的陋习，而且再一次向人们展示了地理学科不是“地方志”，它是一门综合性很强的“科学”，高考地理试题也不再是“地名+物产+交通线”。复习备考者，要想取得好成绩，必须既学“地”（地理事物，地理现象），又懂“理”（地理规律、地理原理）。

2．试题内容取材新颖别致，关注现实，具有强烈的“时代感”

    高考试题取材于当今社会所面临的突出的热点问题，一方面有利于实现试题的“新颖性”和“原创性”；另一方面更能体现地理学科的社会价值功能。

    今年高考地理试题的取材主题有三个方面的内容：一是能源问题；二是区域整治问题；三是以重大自然灾害为切入口的区域合作问题。这些主题都有很强的社会现实意义。它对引导学生客观地认识当今中国、世界所面临的自然、经济、政治、外交等重大问题；培养一代具有“责任感”、“使命感”，树立正确的“世界观”、“人生观”和“价值观”的现代公民，都有积极的导向作用。

3．有效地检测了学习潜能，体现了良好的学习品质

    高考的主要目的之一，就是选拔优秀的考生进入高一级学校进行深造。考生的学习能力的高低，在考试中主要体现在获取和解读信息、运用知识、描述和阐释事象、探讨问题和论证结论等能力上。高考地理试题要为考生提供丰富多彩的地理信息。它既有文字的描述，又有图示信息的呈现；既有显性的信息，又有隐含的信息。它为考生获取信息搭建广阔的平台，这样才能较有效地检测出不同资质的考生，利用学过的地理知识，提取有价值的信息，，准确地运用学科语言，进行概括描述或阐释，有效检测考生的学习潜能，体现考生良好的学习品质。今年的高考试题在这些方面，都做了有益的尝试，真可谓难能可贵。如，试题的第36大题和试题的第39题中的第3小题。

4．自然地理内容比重偏大，试题难度比往年有所增加

    今年高考地理试题中，自然地理部分内容比例大，达49分，人文地理内容为32分（如表1所示）。往年经常出现的地球运动部分内容，在今年的试题中没有出现，而地质地貌方面的内容所占比例较大。在读图析图等方面的试题，仍保持了往年的风格，特别是在区域特征和区域整治方面的内容有所侧重。

    对某一知识点进行专题式的考查，仍是命题者常用的手法和技巧。考查考生的空间定位能力，是这几年高考命题的一个新趋势，在今年地理试题中表现得尤为突出。如试题中的图2和图8，对空间定位要求很高，要求考生有精确的空间概念，才能在较大比例尺的区域图中判断出具体的区域位置，由此解答后续的地理试题。

表1

二、高三文科地理教学备考策略

    一年一度的全国高考尘埃落定，总结经验，吸取教训。摸索地理教学路子，探索地理考试规律。笔者结合多年的教学实践，从以下四个方面做好复习备考工作：

1．认真钻研《地理新课标》和《地理考试大纲》

    当今的高考，不仅要考查学生已学过的知识，而且更侧重考查学生的学习潜能；不仅会继承优良的传统试题，而且还会体现“新课改”的精神。在通常情况下，许多考生只关注当年地理考试范围和知识点，而极容易忽略了地理考试对考生能力的要求。因此，要充分关注高考地理对能力的要求，不仅要落实在地理复习课内，而且在“月考”的命制地理试题时，得以充分体现。只有这样，才能及时纠正考生复习备考的偏差。

2．注重平时地理教学，提高地理课堂教学效益

    针对文科班学生学习的特点：初中区域地理知识被“淡化”；进入高一年级地理课被“弱化”；加之学生的数学基础特别差，而且又缺乏工农业生产和生活的一般常识。这无疑给高三的地理教学增加难度。我们要想让大部分学生在课后“多看地理，多练地理”既不可能，也不现实。因此，只有注重平时的地理教学，提高地理课堂教学效益才是上策。具体做法有：

（1）指导学生摘录重要的新闻笔记，扩大学生的学习信息量。

（2）教师挑选部分经典试题，让学生进行“一日一题”的训练，先由学生课后讨论交流，后由一位学生（解题方法简单，思路清晰）或教师进行解题指导和剖析，以培养学生独立思考、合作学习的能力，领悟这些经典试题的功能，提高学生的解题能力和口头表达能力。

（3）适当地开展地理课外活动（主要安排在高三第一学期）。如进行秋季、冬季的星空观测，认识北天主要星座和亮星，认识北极星、黄道、天赤道；挑选地理兴趣浓厚或在班级学习成绩优良的学生，就近开展地理野外调查，提高他们感性认识，培养他们的实践能力。

（4）学地理，用地理。结合学生身边的地理事件或案例，讲解地理原理，剖析地理事象。如特殊的天气现象（梅雨、伏旱、台风过境时的天气、冷锋、暖锋过境时的天气、寒潮等）；不合理的选址（车站、工厂、住房等）；特殊的天文现象（月蚀、日食、彗星、行星合冲、行星凌月（日））等。鼓励学生主动学习，独立思考，敢于求疑、质疑，激发学生学习科学文化知识的兴趣。让学生学会思维、领悟科学方法，从而达到培养他们的综合能力的目的。

3．群策群力，发挥地理教研组的群体优势

    由高三备课组根据《考试说明》进行商讨，确定复习专题，而后在地理教研组中，确定专人，采用多媒体的形式，对高三文科班分期分班地进行“高考专题辅导”讲座（如，等值线问题、传统工业区与新兴工业区的比较、世界能源问题和中国能源安全、中国的耕地保护与粮食安全、人口分布与构成、迁移、中国的区域开发和整治、西部大开发与自然灾害的防止，以及全球环境问题等专题）。这样做，既减轻了高三教师的教学负担，又调动了年轻教师工作的积极性，而且能让年轻有为的教师脱颖而出。从近几年高三毕业班考生成绩看，能收到良好的复习效果。

4．针对学生的薄弱环节，有计划地进行专项训练

（1）进行读图析图，填图绘图训练（如，世界主要国家轮廓图和世界主要城市分布图、中国分省图和主要城市图、自然灾害的分布、气候类型的分布的填绘；地形剖面图的绘制、晨昏线的绘制等）

（2）进行地理推理、计算训练（如，世界主要气候类型的判断，世界重点区域和国家的空间的位；时差的计算、日期的变更；太阳高度和正午太阳高度的计算等）。

（3）进行文字的概括、描述和阐释训练（给出一国家的自然地理和人文地理内容，归纳出其自然和经济地理特征；给出某地一组气候资料，进行描述其气候特征，并分析其对当地工业生产和人民生活的影响。给出某条河流的水文资料，分析其水文特征）。

    这样做，既节省了复习时间，又提高复习效率。从学生反馈的信息看，能收到良好的备考效果。